Palavras-chave
Conduta Infantil
Desempenho Psicomotor
Pré-escolar
Ambiente Domiciliar
Como Citar
Resumo
O jogo é uma atividade essencial para o desenvolvimento infantil, associada à aquisição de habilidades cognitivas, sociais e emocionais. O objetivo deste estudo foi descrever os padrões de jogo em crianças pré-escolares e explorar sua associação com características do ambiente familiar. Foi realizado um estudo observacional, descritivo, com análise de associações, em 28 crianças da educação infantil de uma escola pública de Montevidéu. Realizaram-se observações na sala de psicomotricidade e aplicaram-se questionários aos cuidadores sobre as características do jogo no lar, uso de telas, hábitos de sono e de leitura. O jogo de prevalência motora manteve-se similar entre as idades, enquanto os jogos de representação e combinados foram mais frequentes em crianças mais velhas. Observou-se uma associação entre o jogo combinado no lar e sua presença na sala, bem como entre o jogo de representação e a autorregulação. Não foram evidenciadas associações entre o uso de telas, a frequência de leitura ou os hábitos de sono e os tipos de jogo ou a autorregulação. Os resultados sugerem associações exploratórias entre características do ambiente familiar e o desenvolvimento do jogo. Esses achados reforçam a importância de promover momentos de jogo de qualidade no lar. São necessários estudos com maior tamanho amostral para aprofundar essas associações.
Referências
1. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Convención de los derechos del niño. Madrid: UNICEF, 2006. Disponible en: https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf. (Consulta: 3 agosto 2025).
2. Mieles M, Cerchiaro E, Rosero A. Consideraciones sobre el sentido del juego en el desarrollo infantil. Praxis 2020; 16(2):247-58. doi: 10.21676/23897856.3656.
3. Yogman M, Garner A, Hutchinson J, Hirsh K, Golinkoff R. The Power of play: a pediatric role in enhancing development in young children. Pediatrics 2018; 142(3):e20182058. doi: 10.1542/peds.2018-2058.
4. Burdette H, Whitaker R. Resurrecting free play in young children: looking beyond fitness and fatness to attention, affiliation, and affect. Arch Pediatr Adolesc Med 2005; 159(1):46-50. doi: 10.1001/archpedi.159.1.46.
5. Mombrú R, Osorio A. Enriqueta Compte y Riqué. En: Anáforas. Biblioteca digital de autores uruguayos. Disponible en: https://anaforas.fic.edu.uy/jspui/handle/123456789/46808. (Consulta: 3 agosto 2025).
6. Ravazzani S, Mila J. Nuevas líneas de intervención psicomotriz. Rev Iberoam Psicomot Téc Corpor 2023; 48:142-52.
7. Cerutti A, Arrillaga M, Bonnevaux C, Forni S, Grattarola M, Pozzi A, et al. La práctica psicomotriz en la educación. Del camino recorrido al camino por andar. 2 ed. Montevideo: Prensa Médica Latinoamericana, 1995.
8. García M. Familia, juego y desarrollo infantil. In-fan-cia 2006; 97:35-41.
9. García A. La importancia del juego y desarrollo en la educación infantil. Cuad Educ Desarro 2009; 1(10). Disponible en: https://www.eumed.net/rev/ced/10/amgg.pdf. (Consulta: 3 agosto 2025).
10. Radesky J, Christakis D. Increased Screen Time: Implications for Early Childhood Development and Behavior. Pediatr Clin North Am 2016; 63(5):827-39. doi: 10.1016/j. pcl.2016.06.006.
11. Parent J, Sanders W, Forehand R. Youth screen time and behavioral health problems: the role of sleep duration and disturbances. J Dev Behav Pediatr 2016; 37(4):277-84. doi: 10.1097/DBP.0000000000000272.
12. Lin L, Cherng R, Chen Y, Chen Y, Yang H. Effects of television exposure on developmental skills among young children. Infant Behav Dev 2015; 38:20-6. doi: 10.1016/j.infbeh.2014.12.005.
13. González C, Solovieva Y. Indicadores de adquisición de la función simbólica en el nivel de acciones materializadas en preescolares. Pensam Psicol 2015; 13(2):79-94. doi: doi:10.11144/Javerianacali.PPSI13-2.iafs.
14. Colliver Y, Harrison L, Brown J, Humburg P. Free play predicts self-regulation years later: longitudinal evidence from a large Australian sample of toddlers and preschoolers. Early Child Res Q 2022; 59:148-61. doi: 10.1016/j.ecresq.2021.11.011.
15. Uruguay. Ministerio de Salud Pública. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Guía nacional para la vigilancia del desarrollo del niño y de la niña menores de 5 años. Montevideo: MSP, UNICEF, 2019.
16. Shaffer D, Kipp K. Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. 7 ed. Boston, MA: Cengage Learning, 2007.
17. Balaguer M, Fuertes M. T. Efectos del juego en el desarrollo infantil: aspectos teóricos. Acta Pediatr Esp 2018; 76(11-12):138-41.
18. De Grandis C, Gago L, Clerici G, Elgier Á. El desarrollo de la autorregulación en la infancia temprana y sus factores moduladores. Investig Psicol 2019; 24(1):68-77. doi: 10.32824/investigpsicol.a24n1a16.
19. Madigan S, McArthur B, Anhorn C, Eirich R, Christakis D. Associations between screen use and child language skills: a systematic review and meta-analysis. JAMA Pediatr 2020; 174(7):665-75. doi: 10.1001/jamapediatrics.2020.0327.
20. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Aprendizaje a través del juego. Nueva York: UNICEF, 2018. Disponible en: https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-01/UNICEF-Lego-Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-juego.pdf. (Consulta: 3 agosto 2025).
21. Maggio V. Comunicación y lenguaje en la infancia. Buenos Aires: Paidós, 2020.
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Direitos autorais (c) 2026 Camila Larrosa, Verónica Trianon de Tezanos, Santiago Mansilla, Ana Lieutier, Paula Gándaro